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1922年附中在全國率先實驗中學“三三”新學制。此為林礪儒1923年的文章《本校編制三三學則課程之經過大略》。


本校于去年二月中,議決實行試辦三三制。即由全體教員推定委員,組織新學制課程討論會,并敦請本高師教育科諸教授隨時加入討論;一面由各學科教員組織學科會議,編制各科課程大綱。至去年六月中,初級中學課程已蕆事,各科學程亦大半擬就;至高級中學課程,雖僅具眉目,而以尚非急需,故去年秋季招生,即照新制初中辦理。所議定各項課程學程,曾于本高師教育叢刊發表,此為第一次結束。

暑假中,京師教育經費又無著,本校坐是延至九月始開學。開學后,一切校務,屏擋就緒,時已十一月。我們繼續重開課程討論會。自十一月十六日起,每周會議一次。先就前期編就之初級中學課程重加審定,結果更改幾處:(1)將原訂選修課最小限度擴充為12學分。(2)選修課添設工業常識、化學工藝、商業常識、珠算、打字、簿記等科。(3)原訂必修科之科學概論改為選修課。(4)原訂選修課之論理、心理刪去。于是初級一段,算完全結束。至于高級中學課程,因前期實未及詳細研究,乃從新討論,決定辦法如下:(1)高級中學分為普通科及職業科。(2)普通科分第一及第二兩部,職業科先設商科。(3)高級中學以修滿150學分為畢業。(4)各科之必修科目,占學分總量三分之二;選修科目占三分之一。按此數條辦法,我們隨繼續會議各學科之分配及學分之分量。至本年正月,高級中學普通科及商科之課程議就,亦曾于本高師周刊陸續發表。于是初高兩級課程,均算蕆事,乃將原訂之學則重加厘定:此為第二次結束。

是時,適值中華教育改進社中等教育委員分會擬借本校為寒假集會地點。我們遂決將本案提出討論,以期集思廣益。及開會結果,議決變更者為七八點。本學期開學,我們再會議,對于中華教育改進社中等教育委員會議決諸點,再酌量容納。計自本案自發起討論而迄今日,前后足閱一年,中間雖有間斷,而委員會議幾30次。我們以為與其再談諸紙上,毋寧驗諸實行;且近日參觀來賓,及各地中學,屢索新制課程,苦無以應,乃決意作一大結束。托教務主任王仲超先生校正付印,以供國內同志先生批評。至詳細辦法,已見于學則各條。用意所在,一閱便悉,無庸贅述。惟將我們的分科意見略述如下。

我們認定人類在天賦的較長兒童期內,應盡量受完全教育,這是人格的根本特權。此種特權,除先天的身心缺陷外,決不許受其他人為的境遇所限制,亦不許為社會的方便而犧牲,方合人道。就教育全歷程看來,當先謀全人的陶冶,后順個性的分化,方算是正軌。故為發揮人格特權計,為增進社會文化計,皆應先普通而后職業。中等教育,恰位于全教育歷程之中段,其職分應在完成全人的陶冶,以厚其個性發揮之根基。曩日舊見解,以為中等教育是中流階級的教育,故其結果為有限的士大夫式的教育。近日新見解,當認定中等教育是全教育歷程中之中段教育,故應注重普及的全人陶冶。此后中等教育之問題,是如何方可使人人多享幾分受全人陶冶的權利,這是得自近日人權之自覺。至于職業陶冶,應于一個人受教育之最末期行之。就全學制系統來說,職業陶冶應在高等教育段,而中等教育以下皆應屬普通陶冶。然現今社會實情,在各段教育,都有不得不勉強終了其受教育生活之人。所以學制不得已于中段設許多階梯式的旁枝職業教育,而顯然可見得不是正軌。新學制的最好處,是把中等教育分為兩小段,最少亦可使前一小段的全人陶冶多普及幾分。如舊制中小學合計十一年,若要到高等專門,則非經過十一年普通教育不可,就很容易為環境所限。新制若在初級中學受職業陶冶,則受九年普通教育便行了。這九年雖比十一年少,而較七年小學畢業即入甲種實業者卻多了兩年,且較十一年又易辦得到。

我們根據上邊說的理由,初級中學就不采取分科制。近日言論界有主張分的,亦有反對的,我們以為,若把“中學!焙汀俺跫壷械冉逃边@兩個概念弄清楚,這個問題就易解決。中學校是要來給小學畢業的兒童進行的。而初級中等教育,是全教育歷程中之最中段,其目的應在提高普通教育,完成全人陶冶。論起初級中學兒童之幼稚,再顧到小學畢業普通陶冶之未充足,我決不忍在這時期把兒童鑄入一個職業型式;然而現在社會實情,就有許多孩子們在中學時期就不得不終了其受教育生活的,所以免不掉有受職業教育的要求。這個時期的職業教育,畢竟是一種遷就的事業。這種遷就的職業教育,在給小學畢業兒童升學之中學校,也許勢不得不兼辦;而初級中學教育課程之本身,就不該再分了。新學制系統圖,列職業教育于中學欄外,洵為合理。至于初級中學學生,若中途為環境所迫,到畢業時勢將不能升學,這也許有的。所以我們也顧到這層,在初級中學選修科欄內,多設幾種技能科,給他們選修。

我們的高級中學普通科,只分為第一及第二兩部。此所謂第一第二部,即含有一般所謂文科理科的意思。所以不用文科理科兩個名稱者,因為近日一般的見解,把文理兩個界限分得太清了。學文科的人,對于理科的知識太外行,學理科的人,對于文學又太隨便:這是近日的通病。我們要矯正這點毛病,所以第一第二兩部,雖各有所注重,而第一部有必修的數理等科,與第二部有必修的文學科,都是要把普通的基礎打廣些。我們認定高級中學普通科的效用,是完成最高的普通教育,同時作升學的基礎。所準備的就是最高的普通基礎。至于某種專門學問的準備學科,我們以為應屬于大學份內事。所以只分第一第二兩部,而放大選修科的活動范圍聽其發展個性。各種選修科目里面,隱然寓有分門之意。惟不明立分門名稱,而聽自由選擇。自然的依其個性而分道揚鑣,當較諸多之門系者更為有效。以上所說,是本課程精神之大略,還望高明指教。

民國12年3月10日林礪儒志于北京師大附中

選自《國立北平師大附中一覽》


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